الاستدامة في التعليم غير الربحي | البنك الثالث لتمكين القطاع غير الربحي

قراءة موسعة في رؤية البروفيسور جيمس لونغهورست عبر منصة Odgers Berndtson

في خضم التحولات البيئية والاجتماعية التي يشهدها العالم، لم تعد الاستدامة خيارًا إضافيًا بل أصبحت مكوّنًا أساسيًا في بُنية التعليم عالي الجودة. هذا ما يبرزه البروفيسور جيمس لونغهورست، أستاذ علوم البيئة ونائب رئيس جامعة غرب إنجلترا (UWE بريستول) لشؤون البيئة والاستدامة، في حواره المنشور على منصة Odgers Berndtson العالمية المختصة بالقيادة والحوكمة.

لونغهورست الذي يحمل سجلًا أكاديميًا وبحثيًا يتجاوز 35 عامًا في إدارة الكربون واستدامة المدن، يشغل كذلك مناصب مؤثرة مثل رئاسة مجلس إدارة EAUC، وعضوية اللجنة الاستشارية لتغير المناخ في بريستول، مما يمنحه رؤية عميقة لواقع الجامعات ومستقبلها الأخلاقي والبيئي.

في هذا المقال، نعيد قراءة نصه بعين موجهة نحو قطاع التعليم غير الربحي، ونحاول استكشاف ما يمكن أن تتعلمه المدارس والجمعيات والمؤسسات التعليمية الأهلية من الجامعات الكبرى في بريطانيا، حيث تتقاطع المسؤولية البيئية مع الدور التربوي والمجتمعي.

أزمة المعرفة في مواجهة أزمة المناخ

ينقل لونغهورست اقتباسًا صادمًا للمفكر ديفيد أور يقول فيه:

"الكثير من التهديدات التي تواجه مستقبل صحتنا وازدهارنا ليست من صنع الجهلاء، بل من عمل حملة الشهادات العلمية".
هذه العبارة تشكل مدخلًا لفهم التناقض الكامن في أنظمة التعليم المعاصرة: فهي تنتج معرفة تقنية متقدمة، لكنها في كثير من الأحيان تفتقد للبوصلة الأخلاقية والبيئية التي توجه هذه المعرفة نحو الصالح العام.

التعليم العالي ليس مجرد ناقل للمعرفة

يرى لونغهورست أن الجامعات ليست فقط مصانع لإنتاج الخريجين، بل هي بيئات مؤثرة في تشكيل الاتجاهات، وصياغة القيم، وتغذية النقاشات العامة حول التنمية والعدالة.

ومع ذلك، فإن الكثير من البرامج الأكاديمية لا تزال منفصلة عن واقع الأزمات البيئية والاجتماعية، إذ تخرج طلابًا يملكون معرفة تخصصية لكنهم يفتقرون للوعي بكيفية إسهام تخصصهم في حل مشكلات الكوكب أو تعقيدها.

ماذا عن التعليم غير الربحي؟

إذا كان التعليم العالي مدعوًّا لإعادة تعريف دوره، فإن التعليم غير الربحي في السعودية والعالم العربي – من مدارس أهلية إلى جمعيات تربوية إلى مبادرات مجتمعية – مطالب أكثر من أي وقت مضى بأن يدمج الاستدامة كمنهج تفكير وعمل، لا كمادة اختيارية أو نشاط جانبي.

الموارد موجودة... فماذا عن الإرادة؟

يشير التقرير إلى أرقام لافتة:

في بريطانيا، يدرس أكثر من 2.1 مليون طالب في التعليم العالي،
ويعمل أكثر من 230 ألف موظف،
وتبلغ مساهمة القطاع في الناتج المحلي 52 مليار جنيه إسترليني.

ورغم وجود استراتيجيات وسياسات بيئية في 96% من الجامعات، إلا أن لونغهورست يتساءل إن كانت هذه السياسات مؤثرة فعلاً في عملية اتخاذ القرار، أم أنها مجرد أوراق ترويجية.

إن الاستدامة، برأيه، لا يجب أن تكون "ميزة إضافية"، بل محورًا حاكمًا للتخطيط والتشغيل.

التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD)

يدعو البروفيسور إلى دمج منهجية التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) في جميع التخصصات، بحيث يُزوّد الطالب – في أي مجال – بالمعرفة والمهارات والقيم التي تمكّنه من الإسهام في حلول بيئية واجتماعية عادلة.

كما يشير إلى استطلاعات رأي تؤكد أن 82% من الطلاب في الجامعات البريطانية يريدون العيش كمواطنين مسؤولين بيئيًا، ويتوقعون من جامعاتهم أن تعكس هذا التوجه.

كيف يستجيب التعليم غير الربحي؟

نحن أمام مسؤولية مزدوجة:

إعداد الطلاب لمستقبل مناخي متقلب.
تقليل البصمة الكربونية للمؤسسات التعليمية نفسها.

وهذا يشمل:

إعادة النظر في المباني والمرافق
تطوير المناهج
تدريب المعلمين
تعزيز العمل التطوعي البيئي
التفاعل مع المجتمع المحلي.

نحو التزام جوهري لا تجميلي

يرى لونغهورست أن التعليم العالي لم يصل بعد إلى دمج الاستدامة في صميم عمله، بل لا يزال كثير من الجامعات يتعامل معها كإطار دعائي.

أما التعليم غير الربحي، فبحكم مرونته وقربه من المجتمعات، فإنه أكثر قدرة على التحول السريع – لكنه بحاجة إلى قيادة تؤمن أن الاستدامة ليست "موضة" بل أخلاقٌ مستقبلية.